我是一名中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理人員, 做教學(xué)管理工作多年, 在多年的工作實踐中我認(rèn)識到: 中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理工作不同于普通學(xué)校, 它有著自身的教學(xué)管理特點。中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理, 是指教學(xué)管理者根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù), 遵循一定的原則, 運用一定的手段和方法, 對教學(xué)工作的全過程和諸因素實施調(diào)控的一系列有計劃、有秩序的活動。切實加強中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理, 是大力發(fā)展中等職業(yè)教育的需要, 也是中等職業(yè)學(xué)校建立正常教學(xué)秩序, 提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的關(guān)鍵措施和重要保證。因此, 認(rèn)真研究并強化中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理, 促使其早日步入制度化、規(guī)范化、科學(xué)化的軌道, 具有十分重要的意義。下面就中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)如何進行教學(xué)管理作一闡述:
一、開放性管理
職業(yè)教育具有廣泛的社會性。從設(shè)置專業(yè)招生, 到組織實施教育教學(xué), 以及畢業(yè)生就業(yè)安置等辦學(xué)的全過程和各個環(huán)節(jié), 都離不開社會有關(guān)部門或單位的密切協(xié)作。正是由于職業(yè)教育的這種廣泛的社會性, 也就決定了中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理必然呈現(xiàn)出其開放性的特點。
中等職業(yè)學(xué)校的開放性, 首先體現(xiàn)在各專業(yè)教學(xué)計劃的制訂上。中等職業(yè)學(xué)校無論是確定各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo), 還是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程, 確定教學(xué)內(nèi)容, 安排學(xué)時或安排講授、實驗、實習(xí)等各教學(xué)環(huán)節(jié)的比例及順序等, 教學(xué)管理者都不能像普通學(xué)校那樣“運籌于帷幄”, 而必須走出校門進行廣泛的社會調(diào)查, 與用人單位共同研討決定。唯其如此, 才能繪制出既適應(yīng)社會需求又切實可行的培養(yǎng)專業(yè)人才的“設(shè)計總圖”, 才能適應(yīng)用人單位對人才規(guī)格的需求, 真正實現(xiàn)“育人”與“用人”的一致。其次, 中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的開放性還貫穿于具體的教學(xué)過程中。無論是側(cè)重于知識、理論傳授的課堂教學(xué), 還是側(cè)重專業(yè)技能訓(xùn)練的實習(xí)教學(xué), 一般都具備備課、上課、作業(yè)設(shè)計和批改、輔導(dǎo)或指導(dǎo)、考試或考查考核等教學(xué)環(huán)節(jié)。對于實習(xí)教學(xué)的每個環(huán)節(jié)的管理, 教學(xué)管理者顯然要借助實習(xí)單位或用人單位等外部力量, 共同深入教學(xué)第一線, 到實驗室、實習(xí)車間去進行調(diào)查、分析和指導(dǎo), 以加強教學(xué)的針對性、實用性。
即使是課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的管理, 職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理者也不能像普通學(xué)校那樣可以關(guān)起門來“清倉盤點”, 而必須常約請聯(lián)辦單位或用人單位前來了解或檢查教學(xué)情況, 以及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn), 共同商討改進措施, 確保教學(xué)計劃不折不扣地完成。
二、多元性管理
中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué), 是一個多因素、多側(cè)面、多層次、多序列的動態(tài)過程。因此, 其管理也必然呈現(xiàn)出多元性特點。這就要求教學(xué)管理者必須放眼全局, 注意統(tǒng)籌兼顧, 綜合管理。
中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的多元性, 幾乎涉及教學(xué)的諸因素和全過程。由于專業(yè)設(shè)置的差異性, 教學(xué)管理者必須針對各專業(yè)的特點和實際, 制訂出不同的專業(yè)教學(xué)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)。由于課程設(shè)置的多樣性, 教學(xué)管理者又必須正確處理文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的關(guān)系, 對各類課程的教學(xué)提出不同的要求, 并采取相應(yīng)的管理措施, 由于教學(xué)組織形式的不同, 教學(xué)管理者既要切實加強對課堂教學(xué)諸環(huán)節(jié)的管理, 又要積極探索并不斷強化對實習(xí)教學(xué)全過程的管理。努力實現(xiàn)教師教學(xué)程序化, 學(xué)生技能訓(xùn)練系統(tǒng)化, 成績考評科學(xué)化。此外, 又由于教師構(gòu)成狀況的特殊性, 教學(xué)管理者一方面要對文化課教師、專業(yè)課教師、實習(xí)指導(dǎo)教師, 依據(jù)其知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等進行優(yōu)化組合, 促使其揚優(yōu)抑劣、取長補短、和諧協(xié)調(diào), 充分發(fā)揮其整體功能。另一方面又要對校內(nèi)專任教師和校外兼職教師實施不同方法、不同要求的管理, 校內(nèi)文化課教師應(yīng)促使其熟悉專業(yè)特點, 初步掌握一、二門專業(yè)課知識,專業(yè)課教師應(yīng)提倡和鼓勵其拜師學(xué)藝, 不斷提高動手操作能力, 校外兼職教師應(yīng)提倡并引導(dǎo)其鉆研教育教學(xué)方法, 熟悉并掌握教學(xué)常規(guī), 努力提高教學(xué)質(zhì)量。
三、動態(tài)性管理
職業(yè)教育與社會發(fā)展相互制約, 相互促進。由于社會發(fā)展與職業(yè)教育的推動和制約作用, 職業(yè)教育的發(fā)展、變化顯得十分活躍。如產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化導(dǎo)致專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整, 社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展專業(yè)設(shè)置的更新和人才規(guī)格的變化, 科學(xué)技術(shù)的不斷進步, 促進教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富和更新等。職業(yè)教育的這種周期短、變化快的發(fā)展態(tài)勢, 必然要求中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)與之相適應(yīng)。因此職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理也必然會呈現(xiàn)出動態(tài)性特點。
職業(yè)學(xué)校的管理動態(tài)性, 主要表現(xiàn)為管理目標(biāo)的不斷變化,管理內(nèi)容的不斷豐富和更新, 管理方法和手段的不斷改革和創(chuàng)新等。學(xué)校的教學(xué)管理者必須不斷學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù), 不斷改進管理手段和管理方法, 以提高管理效率和水平。
中等職業(yè)學(xué)校的開放性特點、多元性特點、動態(tài)性特點, 使得其教育管理工作顯現(xiàn)出自己的特點和規(guī)律。只要認(rèn)真研究這些特點, 探討其規(guī)律, 找到解決的方法, 我們就能夠適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校特殊的發(fā)展規(guī)律, 培養(yǎng)出用人單位滿意、學(xué)生技能高超、社會高度認(rèn)可的技術(shù)人才。
